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浅谈初中语文课堂教学如何进行提问

时间:2014-09-10 13:39 | 文章来源:未知 | 阅读:
   摘要:爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中,有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣,使提问真正问到学生们的心" 窍" 上。在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境,增强了学生的学习兴趣。
    关键词:初中语文 语文课堂 

    一、设疑新颖,激发情趣

    好奇知心人皆有之,强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性,激发思维,培养学生的有意注意力,培养学生的自主学习意识。因此,课堂提问,问题涉及要讲究发问方式,改变提问角度,使问题提的巧,发人深思,要力求新颖,讲求新意能到激发情趣,切忌问题提出平平淡淡,老调重弹。例如:在讲《苏州园林》时,教师导入新课时可以这样设计问题:同学们,人们常说“上有天堂,下游苏杭,桂林山水甲天下,桂林美在山水,苏州美在园林,苏州园林有什么特点呢?它美在何处呢?下面同学们园读《苏州园林》之后,回答老师的问题。”这样设疑导入,即创设了问题的情景,激发了学生的学习兴趣,又使问题的指向性非常明确,调动学生自主学习的积极性。

    二、抓住契机,设置矛盾,激活思维学生对每篇课文的学习,不是一开始就敢兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的" 障碍",形成他们心理上的一种" 冲突"。当学生急于解开这些" 冲突"(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文,一开篇可让学生思考:题目中的两个" 死",是什么意思? " 死" 与" 不死"矛盾吗?文末又说" 死海真的要' 死' 了",这个" 死" 又是指什么?这一番提问,势必能激发学生对本文的兴趣,并急切地研读课文找答案。最后,当学生理解了" 死" 的三个不同含义时,也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味,关键在于教者如何结合教材实际,抓住突破口,把它转化成学生感兴趣的" 问"。

    三、提问变直为曲,引人入胜

    课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成" 曲问"、" 活问" 的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上" 跳一跳" 才能回答上。如在《老山界》一文中,引导学生分析红军战士在第二天吃早饭" 抢了一碗就吃" 中" 抢" 字用法时,学生可能一下子难以理解, 那么可以换个角度来问:"' 抢' 字是否说明了红军战士不遵守纪律呢? " 当学生给予否定回答时,又进一步启发学生:"' 抢' 在这里该如何理解?四、提问要注意分层次设计,化难为易,化大为小要上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教者站在高处,从整节课、从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中,教者可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展,这样的提问处理,学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文,可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题:奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来--" 善变";然后再问: 他" 善变" 的特征有哪些?这下学生的热情高涨,纷纷答" 变得快"、" 反复无常"、" 蠢"、" 好笑" 等;在此基础上,教者继续问:他虽变来变去,但有一点是没变的,那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答:" 看风使舵"。最后,教者就顺势利导,提出下面有一定深度的问题:是什么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形象?请看,这样一组从易到难,环环相扣的设问,在教者的引导下,学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。

    五、“横看成岭侧成峰”的发散型思维的提问课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通。学生在掌握了课本知识后,我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考,就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后,可以引导学生思考:" 莲" 的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢?古人云“学起于思,思起于疑”,创新源之“好奇”与“质疑”课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启, 不悱不发”,“千呼万唤始出来”使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。

    参考文献:

    [1] 中华人民教育部制定. 全日制义务教育语文课程标准(实验稿):北京师范大学出版社,2007.

    [2] 魏新康. 创新教育论[M]. 南京: 江苏人民出版社,2002:263.

    [3] 赵温浪. 语文阅读教学要找准切入点[J]. 贵州教育,2006,(13)[4] 陈俊荣. 寻找切入点 分析出结果[J]. 初中生辅导,2005,(28)
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