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高校公共英语课堂教学提问的有效方式

时间:2014-04-10 13:15 | 文章来源:未知 | 阅读:

   摘要:课堂提问本是教师在课堂教学中师生互动、生生互动与交流的纽带,有效的课堂提问能培养学生思维能力,提高教师的课堂教学质量,可以说教师教学的效果在很大程度上受制于教师的提问能力,因此教师要在教学实践中不断的反思,创生满意的课堂教学效果。课堂提问是教师训练和培养学生思维能力的重要工具,是课堂上师生互动交流的纽带,更是有效课堂教学的保障。在高校公共英语的课堂教学中,有效课堂提问是有效教学的核心与保障。有鉴于此,分析目前高校公共英语课堂提问中存在的问题,提出英语课堂教学提问的有效方式,以探索提高课堂教学质量的途径。

     关键词:高校公共英语 课堂提问 有效方式

    一、课堂提问的意义

    提问,是教师的课堂教学中不可或缺的一个环节,精心设计的问题可以促进学生对课堂内容的学习。巴尔扎克曾说过:“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。”正确有效的课堂提问可以唤起学生的注意力、激发学生的学习兴趣和动机、提示重点、强化记忆等多方面的作用,还可以复习、巩固、运用所学的语言知识,发展语言技能和运用能力。教师从学生的回答中可以了解学生对就旧课的掌握程度和对新课的理解程度,借以衡量授课得失,并对自己的教学过程做出及时调整,从而确保教学实效。学生通过回答老师的问题,获取学生的信息反馈,找出学习的疑点和弱点,从而更有利于自我调控。在高校公共英语教学中,课堂提问依然对提高课堂教学质量有着重要作用,因此,为了提高高校公共英语课堂教学的有效性,英语教师要高度重视课堂提问的方式。

    二、目前高校公共英语课堂教学提问中存在的问题(一)课堂提问次数过多或过少教师在课堂上提问的次数在一定程度上反映着教师与学生之间在课堂上进行平等交流的良好愿望,一般来说,教师提问的次数越多,学生作为课堂主体得到操练的机会也就越多。虽然课堂教学效果的好坏,不能单纯地以教师提问次数的多少来衡量,但是成功的课堂交流必须保证一定数量的课堂提问,而且课堂提问应该吸引尽可能多的学生参与到课堂活动中来。但在实际教学中,由于大学英语课堂人数多,课时少的特点,尤其在讲解课文和语法的阶段,教师一般还是自己讲的多,不发问,课堂成了教师的独角戏;而有些教师误认为课堂提问越多,学生的课堂参与程度越高,学生的学习效果也就越好,教学质量也就越高,没有意识到课堂提问只是教师鼓励学生积极参与学习的一种方式,而不是唯一的方式。

    (二)课堂提问内容缺乏精心设计在高校公共英语课堂教学中,教师由于对学生不够了解,对教材钻研不够,在课堂提问环节就会想到哪,问到哪,看到谁,提问谁,提问的随意性大。具体表现在:提问的表述不够清晰,模棱两可;不能准确地把握重点、难点,提问无明确目的,不分主次;不能较好的把握问题的难度等。这样的提问显然达不到其提问的目的,并非有效提问。提问的目的是使学生参与到与其所学语言材料有关的活动中,因此,有效提问应能使学生做出相关的、完整的答复,并同时激发学生的参与意识。

    三、高校公共英语课堂教学提问的有效方式(一)教师备课时要精心酝酿提问内容有效的课堂教学目标的达成并非是课堂上的全然生成,所以,教师在备课时必须“备问题”,即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式,使问题实现有效教学和良好的课堂互动。教师应把一些重要的问题写到教案当中。

    在备课时设计的问题更有可能让更多学生参与到课堂互动活动中来,提前设计的问题要注重学生语言实践和思维水平的提高,在备课时包含一些围绕中心的问题将有助于整合不同水平和不同类型的问题,教师不能完全依赖于课堂即兴问题就会过多的关注某一方面,从而在课堂中提出一些低层次、内容式的问题。

    教师在备课时若精心酝酿提问内容,那么在课堂中就会更多使用一些发散式、高层次、加工型的问题了。在课前准备一些此类问题,即使不是每次上课都会全部使用课前准备好的问题,那也会有助于注重发展学生的高水平思维能力,事先预设一些围绕中心的问题将会提高课堂提问的效果。

    (二)掌握难易程度,问在“最近发展区”最近发展区理论是前苏联心理学家维果斯基提出的。维果斯基提出教学要取得效果,必须考虑儿童已有的水平,并要走在儿童发展的前面。教师在教学时,必须考虑儿童的两种发展水平,一种是儿童现有的水平;另一种是在他人尤其是指导的情况下达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫做最近发展区[4]。教学必须以学生的现有水平为基础,但教学应当走在发展的前面,教学的任务就是创设最近发展区。教师在课堂教学时提出的问题要掌握难易程度,问在最近发展区。符合“最近发展区”的问题既不会超出学生的能力,又具有一定的挑战性,能在学生大脑中形成兴奋点,促进学生最大限度地调动相关知识来积极探究。在英语课堂提问时,教师应努力精心创设问题情境,由浅入深,由易到难、由具体到抽象、由感性到理性的认识规律,循序渐进地设计一系列问题,使学生逐渐深入、提高。

    四、结语

    课堂提问本是教师在课堂教学中师生互动、生生互动与交流的纽带,有效的课堂提问能培养学生思维能力,提高教师的课堂教学质量,可以说教师教学的效果在很大程度上受制于教师的提问能力,因此教师要在教学实践中不断的反思,创生满意的课堂教学效果。

    参考文献:

    [1] 吕炳君、何兰芝. 有效教学和写课堂[M]. 光明日报出版社,2008.

    [2] 张丹. 有效备课[M]. 光明日报出版社,2008.

    [3] 肖万祥、冯辉梅. 中学课堂有效教学的20 条建议[M]. 天津教育出版社,2008.

    [4] 陈琦、刘儒德. 教育心理学[M]. 高等教育出版社,2005.

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