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浅谈初级中学地理教学方法

时间:2014-04-15 14:04 | 文章来源:未知 | 阅读:

   摘 要:地理教学新课程理念提出:地理课程的最终目标是“对学生生活有用”、“对学生终身发展有用”。要在地理教学中注重“情感”因素;开展绘简图训练;选择多种多样的地理教学方式;深入分析教材,提高驾驭课堂的能力。

     关键词:中学 地理教学 方法

    地理教学新课程理念提出:地理课程的最终目标是“对学生生活有用”、“对学生终身发展有用”,这是时代发展的需要,也是“以学生发展为本”教育理念的充分体现。因此,今后初级中学地理教学的课程内容、讲授方式、学习方式、评价标准都应围绕这个最终目标来思考、探究、选择。我认为应从以下几方面着手:一、在地理教学中注重“情感”因素七年级地理教学意识的更新和教学技能的提高,需从地理教师的主客观两方面进行加速。目前,在地理课堂教学中,地理教师往往拘泥于教材,强调地理事实的记忆和地理思维的严谨,缺乏生动活泼的地理情趣,也就是过多注重了知识目标而忽视了情感目标。但对于七年级学生而言,学习动机、学习目的性还不强烈,愉悦、兴趣是他们学习的一种驱动器,甚至对地理老师的好感也会成学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课,不喜欢地理教师,那么,怎么会喜欢“地理”?怎么能学好“地理”?所以,在地理教育教学活动中,更要做到“动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒”,“以趣激疑、以趣引思、以趣导知、知趣相融”努力创造一个轻松、和谐、舒畅的师生关系,才能使师生共同处于无拘无束的“自由地呼吸”这种亲切的地理教学氛围中。因此,地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语进课堂,需要地理老师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学中,教师精湛、诙谐、幽默的语言,可亲可敬的教态,机敏的教学机智,都会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别是在中学阶段,“愉快”仍然是学生乐于学习的动力之一。

    二、开展绘简图训练

    这也是最常用的训练学生记忆地图的手段。用简洁的线条快速地把复杂的地理事物绘成简图。这类图像,只取神似,不究细节,起到精讲多练、发展学生智力的作用。例如:在“中国地形”的教学中,先用简练的线条把中国轮廓画在黑板上,用彩色粉笔在图中画出山脉符号,然后让学生轮流上讲台,在空白的地图上填出主要山脉、四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的名称。再让学生在图中找出规律,得出我国地型类型多种多样、山区面积广大、地势西高东低、呈现阶梯状分布的基本特征。最后再利用地图分析讨论地势对我国气候、大河流向及农业生产等的影响。

    在七年级的教学中,七大洲和四大洋分布图对于学生来说,是初步进行空间思维的转化过程,所以,学生要想准确的记忆并分辨出来是很困难的,所以这时简绘就十分重要了,利用每节课的前5 分钟进行这些地图的简化图的训练,然后利用课下时间逐一指正,大约两到三周就可以让所有的学生掌握这个图的相关内容,为以后的中东和重要的海峡等内容的延伸起到了很好的铺垫作用。

    三、选择多种多样的地理教学方式新课程标准“改变地理学习方式”这一基本理念指出:根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力。这就要求在教学过程中要根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条件,选择地理教学方式。

    在教学中,可以采用讨论式、参与式、辩论式、案例分析法、“问题解决”式、“角色扮演”及小组活动等多种教学方式。通过多样化的教学方式,有效地帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能,增强地理学习能力。例如,在教学实践中可采用“学生扮演教师”这一教学方式。“地球自转的地理意义”一课是中学地理教学的难点,如何突破,一直是困扰中学地理教师的难题。笔者认为,如何创设最佳的教学情境,让学生真正进入积极、兴奋的思考状态,是能否取得良好教学效果的关键。做法分为三步:第一,先由学生自由组合形成四个小组,每组选择一部分学习内容,而后让学生以小组为单位,集体研究,合作学习,可以使用课本、参考书等学习工具,即所谓“集体备课”。第二,每组自选“老师”先在组内预讲,发现问题,集体纠正,即所谓“试讲”。第三,各组派“小老师”按顺序上台讲解,由教师和其他学生进行评判。在此过程中,教师要注意及时纠正学生出现的错误,并调控学生的活动,使教学活动有条不紊,活而不乱,即所谓“赛教”。在整个教学过程中,所有学生都表现出了较高的参与热情和积极性,其学习主体地位也得到了充分尊重和凸现。

    四、深入分析教材,提高驾驭课堂的能力教材的分析决不是简单的教材体系和知识结构的分析,而是教师优化教学过程的方法与手段。改革后的教材内容同以前相比,淡化、粗化了具体知识。

    地理教师更要精心地去备课,不但要备教材内容本身,还要备自己、备学生个体。通过反复钻研、感悟去挖掘教材潜在的东西,创设适宜的教学情境和学习情境,最大限度地向学生展现知识。要有意识地挖掘教育资源,及时捕捉有价值的教学资源,多用身边鲜活生动的材料,因势利导、灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容。在开放式的地理教学中,更要体现教师的作用,教师要把握主方向,要收放有度,要引导学生多探讨有价值、有意义的话题。

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