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构建开放、活跃的初中物理课堂

时间:2014-09-11 14:13 | 文章来源:未知 | 阅读:

   摘 要:在物理教学中要重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价,进而打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空,打破以“教师中心”的灌输式,与学生进行沟通与对话,真正体现自主、开放的教学。实施开放式教学是时代的呼唤,实施开放式教学,一定能使物理教学焕发出蓬勃的生命力。课程标准明确指出:教学应该“向学生提供充分的参与活动和交流的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的物理知识和技能,物理思想和方法,获得广泛的物理活动经验。而“开放”教学恰恰符合了这一教学改革的要求。因为它的课堂教学突出了“以人的发展”为本,能更好地发挥学生的学习主动性,为学生的全方位参与创造条件。

     关键词:主动学习 探索思维 开放教学 创新意识

    教师所谓的启发引导,大多是在机械的执行教师的一个个指令而已,应该承认,我们的教学多的是封闭和预设,少的是开放和生成,过分强调预设和封闭,会使教学变得机械沉闷和程式化,会使学生缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激,师生的生命活力在课堂上得不到释放,封闭导致僵化,开放产生活力,课堂教学中如何进行开放呢?一、为学生创设开放的学习环境,引起兴趣心理学的研究表明:教学环境与学生的学习有着必然的联系。这里的教学环境主要是指心理环境和教学环境。老师要成为学生的朋友,以平等的态度信任尊重每一个学生。学生是学习的主人,在课堂上体现童趣、尊重和自主,满足他们的表现欲,学生的学习热情才会高涨,对课堂教学的参与积极性才会提高。每一位学生都希望得到老师的关注,要求简单的可能只是教师的一次课上提问、一个肯定的眼神、一张善意的笑脸、一个小小的玩笑……因此,创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学环境,给予学生积极的关注是学生自主学习的前提。

    (1)创设和谐愉悦的心理环境,使学生敢于思考和探究。平等和谐的师生关系能使学生思维活跃,敢想、敢说、敢问、敢于发表意见。教师要本着“教为学服务”的观点,努力为学生创设一种民主和谐的学习氛围,给学生以心理安全感,充分地尊重学生,相信学生,努力促进学生心理环境的开放,实现学生人格的舒展和自由,思维的活跃与激荡,创新潜能的迸发与拓展。

    (2)提供自主学习、自主活动的时空,使学生经历“物理实践”的过程。

    著名教育家陶行知先生强调:要解放学生的时间和空间。我们认为:教室固然是学生基本的学习、活动场所,但是为了便于学生多向交流,教师可以解放教室课桌的摆放形式,灵活采用半圆形、马蹄形、梅花形等形式,借此来拉近师生的距离,增大学生活动的空间,形成良好的教学场所。此外,教师还要善于不断开掘出适合学生学习的最佳场所。让学生在一个个充满物理知识的环境中去体会物理、认识物理、发现物理、探索物理!(3)给予学生积极的肯定,让学生时刻感受到教师对他们的关注,感受到教师的爱,人是有情感的生物,是群聚的生物,在群体中得到大家的关注和认可满足了学生的成就感,学生带着积极的情绪投身到学习中,必将更加主动和兴致勃勃!二、为学生提供开放的教学内容,促进自主求知作为教师,应该用新课程的理念,树立新的教材观,在领会教材编写意图和尊重教材、尊重学生的基础上,实现教学内容的开放,灵活地、创造性地使用教材,使教材为促进学生的思维服务。

    (1)教学内容的横向开放。即学生的学习材料可以从其它学科的教学内容中引出,这种“打通””学科的做法,对学生形成一种辩证观,一种模式观,一种物理观是有好处的。现在的中考同样体现了学科之间的渗透,物理中有语文诗词创设的情景,有数学方程提供的解题方法,所以教学内容的横向开放,加强了学科内容的整合,方法的渗透,思想的升华。

    (2)教学内容的纵向开放。即在教学中,根据实际情况,作一些必要适当的引申和拓展,使学生对问题有更深入的认识,同时也为学生的思维打开了一个进一步探索的通道。题目的解答有一定的思维定式,可能已经形成了某一种固定的解题方法,我们更需要的是在这种定式的基础之上的思维变式,鼓励、引导学生从不同角度去探究和发现隐含的其他物理规律,做到一题多解。

    (3)教学内容与生活联系。教学内容要注意从生活中来,向生活开放。

    因为教学内容只有与生活相联系,才能激发学生进行多样化的思维,才能使学生深入认识到知识的实质,进入豁然开朗的境界。物理来源于生活又应用和指导于生活,从生活中来在回归生活是初中物理教学的基本理念。

    三、为学生精心设计开放题,发展多向思维物理开放题是富有物理价值的题型,其有利于学生根据自己的认知对问题作出解释,实现对知识的主动建构。教材尽管设计了一些开放题,但题量还较少,生活气息还不够浓,开放的程度还不够深,大多数习题还趋于理想化,标准化。在教学中,我特别注重以开放题为载体、以创新思维为目标,来实施开放式教学。

    近年来物理考试中出现了一种新的题型---- 开放性试题。它比条件完备、过程具体、方法确定、结论明确的传统题型更能反映学生的基础知识和基本技能的掌握程度以及学生的智力和能力水平,这类题型比传统题型的盲目多练或单调的重复更能保持学习的兴趣和注意,能够较好的培养和考察学生的逻辑思维能力、发散思维能力、抽象思维能力、灵活运用知识和迁移知识的能力,符合素质教育的要求。

    四、对学生实施开放性的学习评价,享受成功喜悦。

    教师只有正确地理解了评价的激励功能,理解了评价是为了我们更好地改进教学,建立多元评价体系,帮助学生树立信心,建立融洽、和谐、民主、自由的课堂气氛,才能使我们的教学达到真正意义上的开放。

    1.开放考查形式:每个学生在兴趣、爱好、性格上都存在着差异,要真正做到尊重每个学生,就必须给予他们更多的自由空间和选择的权利,让他们有更多的机会自由选择考试的内容和方法,发挥其个性特点。

    2.开放评价主体:以往的评价,学生只是被动的评价对象,教师是绝对的评价者,家长则是观望者。现在我们的评价不仅有“老师”,还有“父母”,更可以让同学进行自评、同学互评,每个人都参与到评价中来。

    3.开放评价内容:教师们在评价中转变了观念,不再仅仅通过考试成绩去看学生,评价学生,而是从多方面考虑、评价学生。课堂上对答错题的同学说:“你的声音真响亮,再想想,好吗?”学期结束的评语是暖洋洋的谈心式评语:“你的字写得真漂亮!”、 “处理好学和玩的关系,老师相信你的进步会更大!”字里行间洋溢着浓浓的师爱。教学中教师要担当好“主持人”的角色,善于捕捉评价的时机,开放评价的空间和时间,让学生共同寻求并充分享受成功的快乐,在轻松愉快的课堂气氛中主动的参与学习。

    总之,在物理教学中要重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价,进而打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空,打破以“教师中心”的灌输式,与学生进行沟通与对话,真正体现自主、开放的教学。实施开放式教学是时代的呼唤,实施开放式教学,一定能使物理教学焕发出蓬勃的生命力。

 


 

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