代写毕业论文

【关键词】多媒体辅助教学；大学英语教学；教师角色定位

 

前言

多媒体辅助教学（CAI）利用多媒体计算机，综合处理和控制符号，语言，文字，声音，图形，图像，影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合，通过使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学过程。这种教学方式具有学生学习自主性、教学方式多阳性、教学环节开放性、以及教学的交互性等诸多优越性。在2004教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中充分肯定了多媒体辅助教学有助于“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”这一目标，并指出在今后的大学英语教学中“高校要充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师教授为主的单一课堂教学模式。新教学模式应以现代 信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展。”

一、大学英语采用多媒体辅助教学的必要性

1．大学英语教学的目的是根据各专业交流的实际需要，培养学生掌握各自专业中听、说、读、写、译所必需的基本技能，真正实现以英语为工具，获取信息进行专业交流。在实际交流中，听、说是最主要的两种方式。多媒体辅助教学借助网络搜集提炼相关语言素材，通过计算机摆脱时间与空间的限制，有机地融为一体，并借助音响设备、投影仪等电化教学设施为学生营造一个信息直观具体，形象生动有趣，内容丰富多采，语音地道流畅的语言环境，一举解决了英语教学情景化的难题。因此多媒体辅助教学在营造良好的英语语言学习环境方面有着其它教学手段无可比拟的优势。

2．对学生而言，多媒体辅助教学的灵活性使他们在学习上不受时间、地点、距离的限制，可以根据学习需要和兴趣自主选择学习内容，根据学习特点选择学习方式，根据掌握情况决定学习进度和学习内容的重现次数，根据自身的任职结构对知识进行加工重组，实现知识的建构。直观丰富的图文形象也有助于学生了解语言内容，减轻畏难情绪，激发他们的创造力和想象力，更加积极主动地投入到语言操练中来。

3．对教师而言，多媒体辅助教学可部分地环节教师的负担。近年来高校的持续扩招，造成教学规模迅速扩大，英语教师和学生的比例严重失衡。高校教师在担负繁重教学任务的同时，还须不断丰富更新自身的专业知识应对新形式下教学的挑战。多媒体辅助教学借助网络、光盘及课件提供了丰富的教学资源，由教师根据教学实际需要进行增减。凭借多媒体，教师可以控制调整教学内容的呈现顺序、方式、节奏和频率；灵活多样地测试学生知识水平和掌握情况，及时得到教学反馈信息，并以此不断充实和加强教学内容。这种教学方式大大优化了教学过程，提高了教学效率，减轻了教师负担。

3．多媒体辅助教学拓宽了师生交流的渠道。师生间可以通过网络提供的各种服务进行交流和讨论。比如通过网络平台所提供的资源储存空间、电子邮件、BBS电子论坛将教学进度、教学目标、教学任务向学生公布。学生也可就学习或生活方面的问题通过再线讨论、电子邮件等形式向教师请教，实现全面互动。

二、多媒体辅助教学在实践中存在的问题

鉴于多媒体辅助教学的诸多优越性，其快速在众多院校普及开来。但相对于有多年历史的大学英语教育教学，多媒体辅助教学是新生事物，在探索阶段存在一些问题。

1．教学规模过大，学生水平参差不齐。一些院校的公共英语教学班级多达八九十人。不同的成长背景、教学环境造成了学生间很大的差异，以听、说方面最为明显。多媒体辅助教学大容量、全方位的信息输入；代写本科论文以培养应用能力为重点的教学内容都会给听、说基础较差的学生造成很大压力。同时，大部分学生在词汇、结构及语法方面存在较大的缺陷。面对多媒体课件大量的信息资料，他们无法分清主次，甚至无法理解。但如果过度重复教学内容，刻意放慢教学进度会导致学有余力的学生产生厌倦情绪。还有部分学生在步入大学之后难以在段时间内改变十多年传统教育下形成的落后观念，仍习惯被动学习方式。

2．教师面临着角色重新定位的挑战，多媒体实际应用技术欠缺。有些教师只是用多媒体再现原有的传统教学模式下的教学环节，把多媒体技术作为提升教学质量的主要依靠，忽视了教师自身的组织和引导地位。在多媒体课件的制作和实际应用中，英语教师由于受专业知识限制，确实存在非常大的困难。从浩如烟海的网络资源中筛选出教学材料并设计制作成使用有效的课件需要大量时间和精力。多媒体技术日新月异，能否熟练运用也是教师面临的一大难题。在课堂教学中，一旦出现多媒体硬件设施和操作运用问题，有些教师只能束手无策，中断正常教学。这完全违背了多媒体辅助教学的初衷。

3．教学手段过度依赖多媒体，课件制作过于注重形式。有些教师认为只有多种媒体共同介入教学才能体现多媒体辅助教学的科学性和先进性。为了让课件吸引学生，在制作过程中过分夸张色彩，强调影音效果，出现界面过于花哨，信息呈现主次不分等问题。导致学生将注意力放在了课件画面和音响效果上，而不是教学内容和语言点上。还有一些教师把信息材料全部输入电脑，用投影仪完全取代黑板。在课堂教学中只是通过点击鼠标，把教学内容按预定顺序用大屏幕展示给学生。

三、大学英语多媒体教学的应对策略

1．采取大班多媒体教学和小组合作学习相结合的教学方式。建构主义心理学指出知识需要学习者在一定的文化背景下借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式获得。学生可以根据成绩水平、学习方式和相互熟悉程度在教师的指导下分成若干学习小组，承担不同的研究项目。围绕这个研究项目，小组成员根据自己的学习水平和学习方式完成不同的子问题。各小组间相互交流借鉴。不同层次的任务和问题使各层次的学生都有了明确的学习任务和目标，满足了学习需要，激发了学习的主动性，增强了学习的信心。在各小组在完成任务后，教师可以通过多媒体对其研究成果及时做出修正，进行点评；对重要的教学内容进行具体系统的讲解补充，以便学生利用原由的知识结果构建新的语言知识体系。小组合作的教学方式充分体现了建构主义所强调的情境、协作、会话和意义建构的这四个要素。

2．大学英语教师应主动转变传统教师角色，积极应对新形式下的挑战。在大学英语多媒体辅助教学中，教师由传统的知识传授者、灌输者转变为教学设计者、组织者、参与者、引导者、监控者和评价者。教师可以为学生明确学习目标，作出有针对性的教学指导，使学习过程向着有利于知识建构的方向发展。通过及时有效的测试使学生清楚认识到自己的学习水平，选择更适合自己的学习方法。大学英语教学具有极强的实践性和自主性，“但学习自主性并非一种信念，一种个人唾手可得的产品”。教师要通过课堂教学来激发学生的学习自主性。教师可以把自己学习英语的方法经验，反省思考和独特的教学方式融入课件，既形成个性化的教学风格又易于得到学生心理上的认同接受。教师在用多媒体展示教学内容时要注重语言信息和非语言信息的表达，以富有情趣的讲解和人格魅力的充分发挥感染吸引学生。在多媒体运用技术方面，教师既要努力学习应用技术还要加强与多媒体专业人员的合作交流。比如，由大学英语教师和多媒体技术人员共同制作课件，使课件在满足实际教学需要的同时具备专业性。高校之间和教师之间也可共同分担课件的制作，网络资源平台的打造，达到成果和资源的共享，避免同一项目的重复建设。

3．根据学生实际、教学内容实际恰当地使用多媒体这一辅助教学手段，制作实用有效的教学课件。传统的教学媒体，如黑板、卡片、文字图表的使用不受硬件设施的制约，成本低廉，制作简单，还可根据学生的需要及掌握情况随时调整。可以将其和多媒体搭配使用，充分发挥各自价值。在多媒体课件制作方面应以实用有效为准则，课件中的内容应包括语言知识（显性语言知识和隐性语言知识）以及非语言知识（语境知识、世界知识和跨文化意识等）。这两种语言的输入必须遵循以下原则：ⅰ输入是可理解的；ⅱ输入是有趣或相关的；ⅲ输入 语法顺序进行；ⅳ输入必须有足够的数量。并且要以培养学生的实际应用能力，建构新的语言知识为重点。但语法知识不能排除在外。因为语言交际中最重要的是词汇与语境直接结合产生意义。如果语境不足，词汇意义不能自现，这就需要语法规则来对词汇进行调节。http://www.zydaixie.com代写毕业论文